学校に行くようになって、勉強を見ているとこんな事に気付く事があります。

1.ケアレスミスが多い。つうか多すぎる（怒）
2.音読で読み違い、読み飛ばし、行間違い
3.プリントで、問題を読んで違うところに答えを書いたりする
4.ノートを書くのが遅い
5.漢字・図形・方向の認知が弱い。
6.どこを読んでいるのかわからなくなる
7.球技が不得手（動態視力が弱い

など、球技以外は、もしかして学習障害？LDかと思うような内容です。

本当にLDなのかな？視力の問題なのかな？
視力の問題なら、トレーニングで回避できる場合もあるそうなので
ちょっと気になり調べてみました。

以下　視覚機能研究会さまのHPより一部書き写しさせてもらいました。

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いくつかの事例です

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9歳男子。
ADHD、視覚に依存する部分が苦手なタイプのLD。
鏡文字、漢字の「へん」と「つくり」の混同。
板書が遅く、できたとしても汚い。
図形の問題や、描画、社会科の地図を見る授業は苦手。
その他、幾つかの改善希望事項あり。

自店での検査所見（抜粋）
眼球運動に明確な不具合がありました。
込み入った背景から特定のものを見つけ出したり、断片的な情報から完成される図形をイメージすることは苦手のようでした。
左右の認識が不十分であるとともに、視覚システムの発達に影響を与える原始反射の軽度残存が見受けられました。
バランス感覚が悪く、体全体の動きにも影響しているように思われました。

これらを踏まえた上で、１日15分前後の各種トレーニングをご提案、月1回のペースで約8ヵ月の経過観察を行いました。
眼球運動の大幅な改善、鏡文字・「へん」と「つくり」の混同の解消、バランス感覚の向上、その他、相変わらず苦手な部分はあるものの、スクールカウンセラーがみてもわかる変化がいろいろと見られるようになったそうです。また、苦手な課題に取り組もうという意欲が、顕著に見られるようになったことも、親御さんは喜んでおられました。

13歳男子、眼球運動が上手に出来ず、本を読んでも理解するのに何度も読み直さないといけなかったり、漢字がちゃんと憶えられなかったり、体育で跳び箱がうまく飛べなかった子が6ケ月のトレーニングでかなり改善され、テストも良い点が取れたり、体育でも苦手だった球技も上手に出来るようになりました。

11歳男子、黒板の字も教科書の文字も見づらく勉強がはかどらなかった子がトレーニングにより黒板の字も教科書の文字も見えるようになり、黒板の文字をノートに早く写す事が出来るようになりました。

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というように、トレーニングでこれらの症状を修正することが出来るそうです。

これらの診断は、視脳訓練士がいる機関で検査をしていただけるそうです。
もし、先にこの検査で、ＬＤではなく視力トレーニングで
読む・書く・球技がにがて・が改善されたとしたら、発達障害に加えて学習障害まで....
と落ち込まなくなる人がいるのではないかと考えます。

うちの姉妹も、うかうかするとＬＤっぽく見えるので、様子をみながら、検討したいと思ってます。

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病気や脳の損傷以外で、何か発達が他の子よりも遅れているとかんじた時、
どの程度、遅れているかどうかの共通の姿があります。
まず発達の遅れの共通点です。

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1.言葉が遅れている、言葉が出ない
2.注意散漫、集中できない
3.落ち着きが無く良く動く
4.人間関係が育たない
5.遊びでは仲間はずれか傍でみている
6.要求が通らないとひどく泣いたり怒ったりする
7.記憶が悪い
8.生活習慣が見につかない
9.身体が弱く病気がち

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この中で、ちえ遅れの特徴をつなぐ共通項は５項目あります。
1.ことばがない
2.人間関係がそだたない
3.遊びができない
4.生活の力がたりない
5.からだの鍛錬が足りない

といった5つの領域に分類する事ができます。
そうなら、お子さんの指導はこの５つの領域に満遍なく濃厚な指導を行うことが大切です。

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この5つは決してばらばらではなく、ことばの指導もこの５領域とむすび
つけた指導が必要なのです。

実際、ちえ遅れの子の指導は、言葉を指導し、人間関係を育て、遊びを充実させからだを丈夫にし
生活力をつけることにあるといっても過言ではないそうです。

たとえば、遊びを例にとってみるとします。

良く遊ぶようになれば、ごっこ遊びも始まりことばも増えます。
遊びが積極的になれば自然とからだも丈夫になります。

また、生活のきまりやルールが理解できるようになり、当然のことながら、
人間関係も広がり、深まっていきます。
こうして、ちえ遅れの状態から少しずつ発達進歩して進むことになります。

なので、なんとなく、発達の遅れを感じたらとりあえず、先にのべた５項目に注意を向け、
関わりを増やしていきたいですね。


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夏休み、９月からそろそろ漢字のワークがはじまるので、先取りで、ほんの少しではありますが
興味を持ってもらおうと家庭で療育しています。

夏休みは時間があるので、まあまあ、時間が取れましたが、いざ学校が始まると
時間が割けなくなるので、習った文字の復習がてら、漢字字典を見せて読んでいます。

漢字字典といっても、言語が弱い子に普通の漢字字典はムリ(^o^；)
絵でみる漢字字典です。

これが、結構良く出来ていて、シンプル活、覚えやすいです。
個人差があるかと思いますが、書くのは苦手であまりかけなかったけど、読めるほうの
力はつきました(*^ー^)//"" パチパチ

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では、わが家ではどうしていたかというと.....

絵本の読み聞かせは夜寝る前で.....辞典のほうは、昼、見せて、興味がある文字から
読んであげ、書いていった。
そんだけ...。

絵があるので、これがいい！と子どもが言ったものから順に２．３ページ繰り返しました。
雨・川・水・青・田・木・林・森・空・山・日・火・月・気・金・土くらいですね。夏休みかけるようになったものは。
これを組み合わせるのが楽しいらしく、火山・青空・雨水・森林・月火水木金土日・などで覚えました。

読むほうはもっと読めるようになりました。
音読・訓読みなどがあるので、音読の方が覚えやすかったですが、町でも、看板見ては公園。本屋。
焼肉。などで連動して、次の看板なんてかいてある？〜と遊び感覚で復習。

アチャの場合、ローマ字入力も一緒にやっていたので、夏休み後半は、漢字にローマ字が振っていたり
するので、それも加わり、意外な文字まで、読む事ができました。

これは、アチャが高機能発達障害だから出来たのかもしれません。
ですが、学校のように一・二・三と簡単な漢字から入らなくても、本人が気になった漢字のほうが
覚えるのが早く、そして満足できる事がわかりました。




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以前にも、お金で算数の方法をしている事を伝えましたが、最近はレベルUP。
ガム２０円と消しゴム５０円でいくら？という１年生にはちょっと難しい問題にもチャレンジしています。
発達障害で、算数の繰り上がりと繰り下がりの計算が呑み込めない子は結構多いいと聞いています。
なので、お金をつかって繰り上がり、１００円を両外することで繰り下がりの練習をしています。

なぜにお金か、実用的かつ子どもが興味を持つからでした。
はじめてのお使いでお財布からお金を出すのは、小さな子にとってわくわくするみたいです。
そこに目をつけて、お金のコインを使いました。

でも、毎日はしていません。毎日コツコツとは言いますが、
１００円単位の計算で今は限界なので1000の位はついていけない事がわかり、
２桁３桁を中心に買い物ごっこで算数をしています。

自分で駄菓子屋さんに行って、これとこれを買っても１００円あれば大丈夫。と
最近は実践にも役立てはじめてます（￣∀￣☆

昨日「就労を見越した、子どもたちの小・中・高校時代の過ごし方
　　　　　　　　　　　　　　　〜発達障害者に関る支援者ために〜」
この講演会に行ってきました。

先着50名に、大学、養護、施設、出版などの企業や学校の方も見えていて、
一般の人と混じっていたのが印象的です。

内容は、時間が足りず、早いテンポでの講演会でしたが、内容は濃かったです。
頭に詰め込みすぎて、今はいっぱいいっぱいですので、後日ゆっくりＵＰしようかと思います。

アメリカの支援級は3歳から就労活動にむけて支援していたりΣ(゜□゜*)、日本の学校がいかに
アナログな就労活動なのかを知ることができました。

うちの3歳児にも、就労を見越した療育をはじめ様かな〜と思いました。
もちろん小学校のアチャにも....。

それが出来る環境作りも大事なので、ちょっと時間がかかりそうですが、
大変価値あるないようでした（￣∀￣☆

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